MATERIAL EDUCATIVO

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martes, 17 de septiembre de 2019

UN NUDO EN LA SÁBANA

UN NUDO EN LA SÁBANA


Lectura de reflexión para padres de familia.
                   
UN NUDO EN LA SÁBANA.

En  una  junta  de  padres  de  familia  de  cierta  escuela,  la  Directora  resaltaba  el  apoyo  que  los  padres  deben  darle  a  los  hijos.  También  pedía  que  se  hicieran  presentes  el  máximo de tiempo posible. 

Ella entendía que, aunque la mayoría de los padres de la comunidad fueran trabajadores, deberían encontrar un poco de tiempo para dedicar y entender a los niños.

Sin embargo, la directora se sorprendió cuando uno de los padres se levantó y explicó, en  forma  humilde,  que  él  no  tenía  tiempo  de  hablar  con  su  hijo  durante  la  semana.Cuando  salía  para  trabajar  era  muy  temprano  y  su  hijo  todavía  estaba  durmiendo.

Cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el niño ya no estaba despierto.Explicó,  además,  que  tenía  que  trabajar  de  esa  forma  para  proveer  el  sustento  de  la  familia. 

Dijo  también  que  el  no  tener  tiempo  para  su  hijo  lo  angustiaba  mucho  e  intentaba redimirse yendo a besarlo todas las noches cuando llegaba a su casa y, para que su hijo supiera de su presencia, él hacía un nudo en la punta de la sábana.

Eso  sucedía  religiosamente  todas  las  noches  cuando  iba  a  besarlo.  Cuando  el  hijo  despertaba  y  veía  el  nudo,  sabía,  a  través  de  él,  que  su  papá  había  estado  allí  y  lo  había     besado.    

 El     nudo     era     el     medio     de     comunicación     entre     ellos.La  directora  se  emocionó  con  aquella  singular  historia  y  se  sorprendió  aún  más  cuando  constató  que  el  hijo  de  ese  padre,  era  uno  de  los  mejores  alumnos  de  la  escuela.

El hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas pueden hacerse  presentes  y  comunicarse con otros.  Aquél  padre  encontró  su  forma,  que  era  simple  pero  eficiente.  Y  lo  más  importante  es  que  su  hijo  percibía,  a  través  del  nudo  afectivo, lo que su papá le estaba diciendo.

Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que olvidamos lo principal que es la comunicación a través del sentimiento. Simples detalles como un beso  y  un  nudo  en  la  punta  de  una  sábana,  significaban,  para  aquél  hijo,  muchísimo  más que regalos o disculpas vacías.

Es válido que nos preocupemos por las personas pero es más importante que ellas lo sepan, que puedan sentirlo.

Para  que  exista  la  comunicación,  es  necesario  que  las  personas  “escuchen”  el  lenguaje  de  nuestro  corazón,  pues,  en  materia  de  afecto,  los  sentimientos  siempre  hablan más alto que las palabras.Es  por  ese  motivo  que  un  beso,  revestido  del  más  puro  afecto,  cura  el  dolor  de  cabeza,  el  raspón  en  la  rodilla,  el  miedo  a  la  oscuridad. 

Las  personas  tal  vez  no  entiendan  el  significado  de  muchas  palabras,  pero  saben  registrar  un  gesto  de  amor. Aún y cuando el gesto sea solamente un nudo. Un nudo lleno de afecto y  cariño.

VIVE   DE   TAL   MANERA   QUE   CUANDO   TUS   HIJOS   PIENSEN   EN   JUSTICIA,   CARIÑO, AMOR E INTEGRIDAD, PIENSEN EN TI.
Autor: Anónimco.

¿Cuánto vale tu tiempo?

La gran lección de un profesor a sus alumnos sobre cómo afrontar los errores

Un día, un profesor escribió así en la pizarra:



Un día, un profesor escribió así en la pizarra:
9x1 = 09
9x2 = 18
9x3 = 27
9x4 = 36
9x5 = 45
9x6 = 54
9x7 = 63
9x8 = 72
9x9 = 81
9x10 = *91*👈






En la sala se hicieron muchas burlas🤣 porque el Profesor se había equivocado😏:

*9x10 = 91*, siendo que la respuesta correcta es *90.* _Todo el salón se rió de él🤣🤣🤣._

Entonces esperó que todos se callaran, y sólo después dijo😯:

_¡Así es como eres visto en el mundo🌍!_

_🤐Yo me equivoqué a propósito para mostrarles cómo el mundo se comporta ante algún error tuyo._

_🗣️Ninguno de ustedes me felicitó por haber acertado nueve veces!_

_👀Ninguno que te haya visto haciendo lo correcto y te elogió por eso._

_¡No! Pero todas las personas te ridiculizaron, blasfemaron, humillaron y se burlaron de ti porque te equivocaste sólo una Vez. ¡Así es la vida!_

_Debemos aprender a valorar a las personas por "Sus aciertos."_

_Hay personas que hacen lo correcto mucho más de lo que se equivocan, y *acaban siendo juzgadas por un sólo error,* y no son valoradas por los otros Nueve aciertos._

_Esto sirve para todos nosotros. Más elogios y menos críticas._

_Más amor y cariño y menos odio y crueldad._

_Aprendamos a valorarnos unos a otros, en vez de destruirnos unos a otros.



Material didáctico del primer trimestre primer grado Ciclo Escolar 2019-2020



Material didáctico del primer trimestre primer grado Ciclo Escolar 2019-2020 - Agosto-Noviembre.
Contiene todas las materias: Español, matemáticas, conocimiento del medio. Ejercicios divertidas para el aprendizaje de los niñ@s.






Material didáctico del primer trimestre primer grado Ciclo Escolar 2019-2020 - Agosto-Noviembre
Descargar: OPCIÓN A  /   OPCIÓN B  /  OPCIÓN C


domingo, 15 de septiembre de 2019

100 FICHAS DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA INFANTIL

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA

100 FICHAS DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA INFANTIL.
Ejercicios de matemáticas para niños
Fichas de iniciación a las matemáticas para niños de 3, 4 y 5 años



Con las actividades de iniciación a las matemáticas se pertende que el niño desarrolle las competencias matemáticas básicas y se inicie en la resolución de problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


Aquí encontrarás actividades de iniciación a las matemáticas para niños de 3, 4 y 5 años: ejercicios con cuantificadores, tamaños, longitures, formas y líneas, conceptos temporales, actividades para colorear los números y mucho más.... (Archivo descargable en PDF) descargar abajo.







MATERIAL DE DESCARGA: 100 FICHAS DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICA INFANTIL.



viernes, 13 de septiembre de 2019

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FABULA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FABULA

Se trabajara la transversalidad con ética ya que la finalidad de las fabulas es dejar una moraleja o enseñanza generalmente basada en los valores.

DESARROLLO
Las fábulas son una manera entretenida de crear amor a la lectura, aumentar vocabulario y aprender una lección que les puede ayudar a los niños para toda la vida.

Primero, es bueno explicar a los niños qué es una fábula de manera muy básica:

Fábula - un relato generalmente corto y ficticio que nos enseña una lección - una moraleja. Una moraleja es una lección que se saca de una fábula.

Posteriormente se realizara la lectura de la fábula “la lagartija y el ciervo”, realizando la lectura tanto textual como de imágenes.

“LA LAGARTIJA Y EL CIERVO”
Dos lagartijas tomaban el sol, encima de un alto muro. Una de ellas dormitaba, amodorrada por el calor. La otra estaba intentando atrapar con su larga lengua los mosquitos que danzaban cerca de ella, cuando vio a un ciervo que salía del bosque cercano. La lagartija se olvidó del banquete que los mosquitos le ofrecían y se puso a admirar al ciervo, pues le llamaba la atención su porte regio y su imponente cornamenta.

Contemplando al hermoso animal la lagartija se sintió descontenta de su suerte y comenzó a quejarse.
  • ¡Qué destino tan terrible el de nosotras las lagartijas! - le dijo a su amiga -.
  • Vivimos, es verdad; pero este vivir no es más que un vegetar. Nadie se fija en nosotras; a nadie llamamos la atención. ¿Por qué no habré nacido ciervo? Pero la lagartija interrumpió bruscamente su discurso al ver que una feroz jauría salía del bosque y atacaba al ciervo. Éste se lanzó a la fuga, pero uno de los perros consiguió saltar a su cuello; cayó al suelo el ciervo, y los perros lo mataron.

Entonces, la lagartija que había estado dormitando le dijo a la otra:
  •  ¿Aún te cambiarías por ese ciervo? Todo el que sobresale en algo tiene muchos enemigos. Yo creo que vivir modestamente, ignorado del mundo, tiene también sus ventajas.
  • Y así diciendo, la lagartija volvió a cerrar los ojos, y siguió dormitando al cálido sol del mediodía.
  • La lagartija que primero había hablado se quedó pensativa y callada. Se tragó una mosca que se puso a su alcance y, de pronto, se sintió muy contenta con su suerte, ya que podía reposar tranquila, en lo alto de un muro, dándose ricos banquetes de mosquitos y de moscas, sin tener enemigos ni a nadie que la envidiara.
  • Una vez finalizada la lectura se realizara una socialización de la fábula, en donde cada estudiante dará su punto de vista a cerca de la historia, los personajes, el cómo actuaron en las diferentes situaciones y como actuarían ellos, estando inmersos en alguna situación similar. 
  • Se realizara actividad con preguntas tipo pruebas SABER.

ACTIVIDAD

Lee con atención y elige en cada pregunta la respuesta correcta 1.- ¿Qué tipo de texto es “La lagartija y el ciervo”?

A) Noticia.

B) Poesía.

C) Fábula.
D) Leyenda.

2.- ¿Quién protagoniza el texto que acabas de leer?
A) Un ciervo.
B) Los mosquitos.
C) Los perros.
D) Las lagartijas.

3.- La lagartija deseaba ser como un ciervo porque:
A) ya no quería tomar más sol.
B) quería destacar sobre los demás.
C) quería ser veloz.
D) deseaba vivir en el bosque

4.- De acuerdo al texto, podemos decir que una cornamenta es un:
A) conjunto de cuernos del ciervo.
B) conjunto de perros atacando.
C) tipo de mosquitos del campo.
D) clase de lagartijas africanas.

5.- Según lo que leíste, ¿cuál es el orden correcto de los hechos?
1. La lagartija desea ser un ciervo.
2. La lagartija reflexiona y se contenta con su vida.
3. Las lagartijas toman sol en un alto muro.
4. El ciervo es atacado por la jauría de perros

6.- ¿Qué sentimientos expresaba una de las lagartijas por los ciervos?
A) Miedo.
B) Envidia.
C) Rabia.
D) Admiración.

7.- ¿Qué pretende enseñarnos este texto? (moraleja)
A) Debemos aspirar a ser mejores de lo que somos.
B) El trabajo en equipo nos garantiza el éxito en la vida.
C) Tenemos que valorar lo que somos y lo que tenemos.
D) La envidia es dañina, entristece a nuestro corazón.

8.- En la oración “Una de ellas dormitaba, amodorrada por el calor”, la
palabra subrayada puede ser cambiada, sin perder su sentido por:
A) entumecida.
B) satisfecha.
C) convencida.
D) aturdida.

9.- Con el objetivo de evaluar la producción de texto se inventara una fabula
con alguno de los siguientes títulos:
A) “El zapato que quería ser paraguas”
B) “El caracol que quería ser liebre”
C) “El gusano que quería ser pájaro”
D) “La pulga que quería ser caballo”




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jueves, 12 de septiembre de 2019

PLANEACIÓN DE CLASE 1° y 2 GRADO PREESCOLAR FORMATOS EN WORD

PLANEACIÓN DE CLASE 1° y 2 GRADO PREESCOLAR

Las planeaciones están realizados para todos los días lunes a viernes y todos los meses puedes descargarlos las que necesites y solo te pedimos compartirlos pues es la única forma de ayudarnos con el trabajo que realizamos y como veras estas planeaciones de preescolar son gratis.

Aprendizajes esperados:
  • Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que facilitan el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula: proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
  • Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
  • Usa procedimientos propios para resolver problemas.
  • Reconoce el valor real de las monedas, las utiliza en situaciones de juego. 
  • Propone que hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.
  • Conoce cuales son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad. 
  • Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. 
  • Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.





PLANEACIÓN DE CLASE 1° y 2 GRADO PREESCOLAR FORMATOS EN WORD



















PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE BOTIQUÍN ESCOLAR

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE BOTIQUÍN ESCOLAR

MODELO DE FORMATO EDITABLE EN WORD. PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE BOTIQUÍN ESCOLAR. (Descargar abajo)
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE BOTIQUÍN ESCOLAR   RESPONSABLE:  Mtra. Claudia Marcela Soto Leyva  OBJETIVOS:
  • Estar pendiente, dispuesto a curar y atender cualquier emergencia que se presente durante el ciclo escolar de forma permanente.
  • Organizar a los grupos de la escuela para que colaboren con artículos necesarios de primeros auxilios para el botiquín escolar.
  • Adquirir, organizar y tener buen manejo de los medicamentos del botiquín escolar, durante el desarrollo la jornada laboral y las actividades pedagógico-académicas en el transcurso del ciclo.
  • Orientar a los estudiantes sobre los usos de los medicamentos.
  ACTIVIDADES:
  1. Solicitar medicamentos al Centro de Salud o a personad relacionadas con la salud que puedan facilitarnos insumos y material de curación.
  2. Recabar fondos entre los alumnos para la adquisición de material de primeros auxilios y si es posible repartir a cada grupo lo esencial.
  3. Tener en un lugar seguro y accesible el botiquín de primeros auxilios.
  4. Implementar y mantener organizado un maletín de primeros auxilios transportable (estuche o caja).
  5. Curar y atender cualquier accidente que se presente dentro de la escuela con respeto y buena manera.
  6. Solicitar a los compañeros medicamentos e insumos para estar siempre listos para ayudar.
  7. Tener cerca los números telefónicos de emergencias, pegarlos en un lugar visible.
  8. Revisar que los medicamentos se encuentren en buen estado y que haya en existencia todo el ciclo escolar.
  9. Desechar los medicamentos caducados.
  10. Tener una lista, actualizada cada trimestre, con el contenido del botiquín escolar.
  11. Los docentes deben entregar a la dirección una lista con los teléfonos de los padres de familia para llamarlos en caso de emergencia.
  12. Dar una plática de higiene (solicitar a las dependencias de salud) y prevención de accidentes escolares.
  13. Solicitar capacitación de primeros auxilios para docentes (en cruz roja).
  14. Elaborar carteles de recomendaciones para evitar accidentes escolares.
  15. Repartir hoja de qué se debe hacer en caso de algún incidente de alumnos.
LO QUE DEBE CONTENER EL BOTIQUÍN ESCOLAR  MEDICAMENTOS: analgésicos (para el dolor) y antitérmicos (para la fiebre) como por ejemplo: Caramelos para el dolor de garganta, Ibuprofeno, Paracetamol, alka seltzer, Metamizol Sódico y Ácido acetil salicílico; también antiinflamatorios como: naproxeno, diclofenaco; antidiarreicos y antiácidos como: peptobismol, bismuto, loperamida, saldeuvas; antialérgicos como: Loratadina o Clorfeniramina. Syncol.
  • MATERIAL SANITARIO: termómetro, tijeras de punta roma, guantes de látex, frasco de alcohol, jabón líquido, Isodine, agua oxigenada, suero fisiológico (para lavar heridas), gasa estéril, curitas, venda elástica, esparadrapo (cinta de curación), linterna, cubre bocas y mascarilla de protección facial (se utilizará en caso de que sea necesaria la respiración "boca a boca"), toallas sanitarias (femeninas).
  • Números de emergencias.
  RECURSOS: 
Docentes y alumnos.
El presente proyecto se concretará con el apoyo de alguna dependencia de salud, docentes, alumnos y padres de familia que aporten material para integrar el botiquín escolar.
  • Insumos
Los que logren recabarse.  Inicialmente, el botiquín cuenta con gasas, algodón y Loratadina.
QUÉ HACER EN CASO DE ACCIDENTES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS EN LA ESCUELA ¿Qué hacer cuando un niño sufre una caída en la cual exista un raspón en cualquier lugar de su cuerpo? • Tranquilizar al niño. • Después el niño debe de explicarle a su profesora lo que le sucedió. • Luego la profesora limpiara la herida con alcohol o con jabòn. • Una vez de haber limpiado la herida se le cubre con gasa y al alrededor de la misma se pega esparadrapo ¿Qué hacer cuando un niño tiene la temperatura alta o fiebre? • El niño debe contarle a su profesora que está caliente, que se siente mal. • Después la profesora debe comunicar a sus padres lo que le está pasando a su hijo. • Ahora en la actualidad tanto a niños como a los demás individuos está prohibido auto medicarlos. Por lo que debe realizarse lo siguiente: • Si el caso lo amerita está demasiado caliente, colocar paños de agua fría. • De tal manera se hace esto hasta que los padres del niño puedan acudir a un centro de salud más cercano. ¿Qué hacer cuando un niño sufra alguna convulsión? • Dejar libre el alrededor del niño que está sufriendo dicha convulsión. • Deben contarle a su profesora lo que le está pasando a su compañero. • Después la profesora comunicara a los padres del niño lo que le está pasando a su hijo. • Luego la profesora tiene que evitar que el niño que está sufriendo la convulsión se golpee ya que ellos cuando convulsión realizan movimientos involuntarios de su cuerpo. • Por lo tanto después la madre del niño debe llevarlo a un centro de salud más cercano. ¿Qué hacer cuando el niño sufra un dolor abdominal? • Tranquilizar al niño • Después buscarle un ambiente adecuado • La profesora debe comunicarle a los padres del niño lo que le está pasando a su hijo. • Luego la profesora debe colocarlo, en una postura más cómoda, si el dolor es intenso, si se asocia a ansiedad, sudoración, palidez, náuseas o vómitos, facilitarle el acceso al baño si lo precisa. • La madre del niño debe de llevarlo a un centro de salud más cercano para que le den los cuidados necesarios.

MATERIAL DE DESCARGA: PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE BOTIQUÍN ESCOLAR
Descargar: OPCIÓN A   /   OPCIÓN B   /  OPCIÓN B
 

martes, 10 de septiembre de 2019

Cuaderno de trabajo primer grado primaria

Cuaderno de trabajo primer grado primaria

Libro y cuaderno de trabajo primer grado primaria. Excelente material para trabajar con los niños del primer grado. Contiene actividades divertidas con instrucciones. Archivo en formato pdf. Esperemos sea de gran ayuda para nuestros colegas maestros.


Cuaderno de trabajo primer grado primaria (100 PÁGINAS EN PDF) descargar abajo.



















Cuaderno de trabajo primer grado primaria
DESCARGAR: OPCIÓN A  /   OPCIÓN B  /  OPCIÓN C


lunes, 9 de septiembre de 2019

Cuadernillo de 50 ejercicios de comprensión lectora Segundo Grado Primaria

50 ejercicios de comprensión lectora







Cuadernillo de 50 ejercicios de comprensión lectora Segundo Grado Primaria, excelente material para trabajar con los niños de segundo grado. Contiene ejercicios divertidos para mejorar el aprendijzaje. Archivo en formato PDF descargar abajo.

Les pedimos compartir los enlaces en sus redes sociales. A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
DESCARGAR: ---OPCION A--- / ---OPCION B---  / OPCIÓN C

sábado, 7 de septiembre de 2019

Cómo dar clase a los que no quieren

Cómo dar clase a los que no quieren

Orientaciones para trabajar con los alumnos más desmotivados y conflictivos. (GUÍA Y PPD. Descargar abajo)


“Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender.
  • Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”.
  • Debemos saber cómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren.
  • A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.


Motivación y control para conseguir una actitud favorable…
-En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz”
-En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien”
-En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”.
Para ello… GANARSE LA CONFIANZA.
Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.

¿Y las familias?
¿Quieren?
¿Pueden?
¿Saben?
¿Están?

Trabajar diferente con familias diferentes.
-Teléfonos de contacto fiables.
-Citación SI o SI.
-Preparar las entrevistas dejando constancia escrita.
-Pedir soluciones.
-Pluralizar.
-Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.

LA GESTIÓN DE LA CLASE
No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo
  • Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor.
  • La tríada interactiva: 
  • El profesor: el que enseña
  • El alumno: el que aprende
  • El currículo: lo que se aprende


Enfoques disciplinarios
DISCIPLINA PROACTIVA
- Actúa a priori, se anticipa.
- Intenta resolver el futuro.
- El orden, para….
- Construye la convivencia.
- Los conflictos: ocasión.
- Los conflictos: naturales y positivos.
- “Analicemos para no repetirlo”.


DISCIPLINA REACTIVA
- Actúa a posteriori.
- Intenta resolver el pasado.
- El orden, fín en si mismo.
- Busca ajustar cuentas.
- Los conflictos: problema.
- Los conflictos: negativos
y extraordinarios.
- “Esto merece un castigo”.

El control de la clase (1)
¿Qué tipo de conflictos nos preocupan?
La planificación del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso.
*FIJACIÓN DE LÍMITES
  ADVERTENCIAS
*MANTENIMIENTO COMPROMISOS
  SANCIONES
*SUBGRUPOS PERTURBADORES
*AUTOCONTROL

El control de la clase (2)
FIJACIÓN DE LÍMITES
  • Límites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas.
  • Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor dirección instituciones sociales/judiciales.
  • Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar).
  • Si no puedo… pedir ayuda/derivar.

Hábitos/rutinas a regular los primeros días:
  • Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.
  • Puntualidad de alumnado y profesorado.
  • Todo el alumnado con material.
  • Conseguir la atención de todos antes de empezar.


El control de la clase (3)
MANTENIMIENTO DE LÍMITES: ADVERTENCIAS
Soslayar las conductas leves y aisladas.
Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva.
“Estás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones”
Enterado de los padres:
Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros.
Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas.
Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares.
_________________,de______________de_______
Firmado:
Advertencias gráficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la
conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte
problemas haciendo…”.
Diario del equipo docente.

El control de la clase (4)
MANTENIMIENTO DE LÍMITES: COMPROMISOS
Algunas estrategias:
  • Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qué quieres colaborar?
  • Diario del alumno revisado por los padres.
  • Aplazamiento de las medidas correctoras.
  • Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duración del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas.
  • Autoevaluación de conducta y/o trabajo.
  • Seguimiento tutorial individual.
  • Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla.
  • Felicitación.
  • Mediación.


El control de la clase (5)
MANTENIMIENTO DE LÍMITES: SANCIONES
Al incumplirse límites, omitirse advertencias y no asumirse
compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad.
El castigo ha de ser (Gotzens): avisado, inmediato, consistente,
razonado, formativo.
  • Aislamiento en clase.
  • Aislamiento temporal en sala con tareas.
  • Desplazamiento a una clase de edad distante.
  • Exclusión de algunas clases con tareas.
  • Cambio de grupo.
  • Recreo controlado en zona más vigilada.
  • Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres.
  • Expulsión previa instrucción de expediente disciplinario.


El control de la clase (6)
SUBGRUPOS PERTURBADORES
  • Detección de subgrupos en clase: 
  •  Sociograma, observación, asignación de roles.
  • Evitar su formación/diluirlos/reconducirlos.

En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los
miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación
(positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio).

Estrategias:
  • Pactar con los líderes.
  • Pactos individuales con satélites.
  • Pedir soluciones al subgrupo.
  • Separarles.
  • Condicionar su permanencia a su comportamiento.


El control de la clase (7)
ENTRENAR EL AUTOCONTROL
No sé qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte).
  • Perseverancia: cuántos días, horas sin…
  • Contar mentalmente hacia atrás.
  • Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción.
  • Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré…
  • Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de…

Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé,
qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas
alternativas para el futuro.




HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD
REFLEJAR SENTIMIENTOS
ACORDAR LA CITA “mañana nos vemos”
ACOMPAÑAR “estar al lado”
ENTREVISTA


ASERTIVIDAD
Defender los derechos propios sin ofender los ajenos.
Garantía de convivencia y respeto.
Los estilos de relación interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo.
Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas.
Priorizar los derechos de la clase.
Aprender a decir no y entrenar en su aceptación.

Algunas técnicas:
Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”.
Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”.
Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”.
Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”.
Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”.
Las 3 R (mediación): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.

EMPATÍA
Ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa y siente para obrar
en consecuencia y conseguir una relación positiva.
Conocer y comprender al alumnado: qué les gusta, qué se les da bien,
rol, vías de influencia entre iguales.
Saber cómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor.
Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos.
Revisar nuestro estilo comunicativo.
Trabajar juntos: ¿Qué podemos hacer para arreglar esto?.
Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una
conducta no determina el ser de una persona.

ROLES
Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaciones.
Conductas: Impuntualidad, Sin material, Disrupciones leves, Charlatán, Perpetuo interruptor

Estrategias:
  • Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… .
  • Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluación diaria, tutor de trabajo… .
  • Soslayar, advertir mediante gestos, atención visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… .
  • Atención visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención… .
  • Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora contínua, compormiso.
  • Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apatía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… .


AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA
Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas.
Satisfacción asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento).

Potenciemos la autoestima:
  • ¿Qué puede hacer? 
  • ¿Qué está dispuesto a hacer?.
  • Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas.
  • Sentirse seguros, respetados y aceptados.
  • El error es una ocasión para aprender: potenciar la
  • participación.
  • Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-.
  • Tutorías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno
  • mismo, el amigo ideal… .


TUTORÍAS
El plan de acción tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo.

Algunas alternativas:
  • La entrevista. Importancia del clima, intercambio de información y fase resolutiva.
  • Apadrinamiento (tutoría exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a.
  • Tutores flotantes. Sin asignación de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo.
  • Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .



MOTIVACIÓN (1)
Cómo hacer que quieran:
  • Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”.
  • Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos.
Criterios de evaluación adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, hábitos de trabajo, progreso/mejora y contribución a la convivencia además de los conocimientos.
Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.

MOTIVACIÓN (2)
Motivación intrínseca. 
El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia.
  • - Seleccionar contenidos interesantes.
  • - Presentación atractiva de dichos contenidos.


Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto.
  • Propiciar experiencias de éxito.
  • Reconocer e incentivar el esfuerzo.
  • Fomentar la participación.
  • Presentación de actividades variada.
  • Hacer del estudio un hábito (horario/tabla).
  • Técnicas activas de aprendizaje.


ATENCIÓN
Prestar atención equitativamente, captarla y mantenerla.

Captar la atención:
  • Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado.
  • Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… .
  • No empezar sin la atención de todos. Desplazarse.
  • Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distractores.

Mantener la atención:
  • Incrementar la positiva y disminuir la negativa.
  • Alternar modalidades de presentación de los contenidos.
  • Movilidad del profesor.
  • Actividades variadas de los alumnos. Pares.
  • Detectar “mesetas”.
  • Principio de Premack: alternancia de actividades.
  • Cuidar el final de la clase.


EL EQUIPO DOCENTE
La unión hace la fuerza. 
Poder y coherencia. 
Estrategias conjuntas.

Dificultades: 
Excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… .
Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar.
- Micro ED.
- Compañero de apoyo.
- Diario del ED.
- Reuniones.
ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR




Material de descarga Cómo dar clase a los que no quieren